Một số biện pháp giúp học sinh nhận biết các yếu tố hình học lớp 2

PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
1. Lý do khách quan:
Có thể nói rằng Toán là một trong những môn học có vị trí quan trọng ở bậc Tiểu học nói riêng và các cấp học nói chung. Những năm gần đây, xu thế chung của của chúng ta là đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh trong quá trình dạy học. Một trong những bộ phận cấu thành chương trình toán học ở bậc Tiểu học mang ý nghĩa chuẩn bị cho việc học môn hình học ở các cấp học trên, đồng thời giúp học sinh những hiểu biết cần thiết khi tiếp xúc với những “tình huống toán học” trong cuộc sống hàng ngày. Đó là nội dung quan trọng thông qua hoạt động sẽ hình thành và xây dựng kỹ năng, thói quen, phẩm chất tốt cho học sinh. Hơn nữa trường Tiểu học Ba Trại là trường chuẩn Quốc gia nên rất chú trọng đến vấn đề này. Để thực hiện tốt yêu cầu cả thầy và trò phải có sự nỗ lực phấn đấu không ngừng.
2. Lý do chủ quan:
Trong những đợt đi thanh tra hoạt động sư phạm của giáo viên ở trường và qua thăm các lớp khối 2 tôi nắm được chất lượng của học sinh, tôi nhận thấy việc dạy các yếu tố hình học trong chương trình toán học ở bậc tiểu học nói chung và ở lớp 2 tôi chủ nhiệm nói riêng là hết sức cần thiết. Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, tư duy của các con còn hạn chế về mặt suy luận, phân tích việc dạy “các yếu tố hình học” ở lứa tuổi này sẽ góp phần giúp học sinh phát triển được năng lực tư duy, khả năng quan sát, trí tưởng tượng cao và kỹ năng thực hành hình học đặt nền móng vững chắc cho các em học tốt môn hình học ở các cấp học cao hơn.
Việc dạy học sinh lớp 2 như thế nào để đạt được hiệu quả cao nhất phát huy được tính chủ động tích cực của học sinh phù hợp với yêu cầu đổi mới của phương pháp dạy học đó chính là nội dung tôi muốn đề cập tới trong đề tài. Xuất phát từ thực tế tôi mạnh dạn viết nên “Một số biện pháp giúp học sinh nhận biết các yếu tố hình học lớp 2” mà tôi đã làm hằng ngày nhằm nâng cao hiệu quả cho các em. 
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Trong những năm gần đây, phong trào đổi mới phương pháp dạy học trong trường Tiểu học được quan tâm và đẩy mạnh không ngừng để ngay từ cấp Tiểu học, mỗi học sinh đều cần và có thể đạt được trình độ học vấn toàn diện, đồng thời phát triển được khả năng của mình về một môn nào đó nhằm chuẩn bị ngay từ bậc Tiểu học những con người chủ động, sáng tạo đáp ứng được mục tiêu chung của cấp học và phù hợp với yêu cầu phát triển của đất nước.
Dạy toán ở tiểu học vừa phải đảm bảo tính hệ thống chính xác của toán học vừa phải đảm bảo tính vừa sức của học sinh. Kết hợp yêu cầu đó là một việc làm khó, đòi hỏi tính khoa học và nhận thức, tốt về cả nội dung lẫn phương pháp. Trong chương trình dạy toán 2 các yếu tố hình học được đề cập dưới những hình thức hoạt động hình học như: Nhận dạng và gọi đúng tên hình chữ nhật, đường thẳng, đường gấp khúc, biết tính độ dài đường gấp khúc, tính chu vi hình tam giác, hình tứ giác, biết thực hành vẽ hình.
Qua đề tài này tôi nhằm nghiên cứu sự nhận thức của học sinh về các yếu tố hình học một cách có hệ thống giúp các em học sinh trong các lớp ở Trường Tiểu học Ba Trại ngày một tốt hơn.
III. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
1. Căn cứ vào nhiệm vụ, yêu cầu và nội dung của đề tài, tôi chọn đối tượng nghiên cứu là 35 học sinh lớp 2A2 Trường Tiểu học Ba Trại -Ba Vì-Hà Nội.
2. Phạm vi là nội dung các yếu tố hình học và yêu cầu cơ bản về kiến thức kỹ năng trong sách giáo khoa môn Toán lớp 2.
IV. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:
Một trong những nhiệm vụ cơ bản dạy học các yếu tố hình học ở lớp 2 là cung cấp cho học sinh những biểu tượng hình học đơn giản, bước đầu làm quen với các thao tác lựa chọn, phân tích, tổng hợp hình, phát triển tư duy, trí tưởng tượng không gian. Nội dung các yếu tố hình học không nhiều, các quan hệ hình học ít, có lẽ vì phạm vi kiến thức các yếu tố hình học như vậy đã làm cho việc nghiên cứu nội dung dạy học này càng lý thú.
Ngoài ra, tôi còn chú ý học hỏi, dự giờ đồng nghiệp trong và ngoài trường để vận dụng sáng tạo sao cho phù hợp và ngày càng có hiệu quả. Sau đây tôi xin trình bày một vài biện pháp giúp học sinh nhận biết các yếu tố hình học trong môn toán lớp 2 mà tôi để tâm suy nghĩ thực hiện trong năm học này.
V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
1. Phương pháp nghiên cứu lí luận: 
Phương pháp này giúp tôi có cơ sở khoa học về toán học để nhận định quan niệm xây dựng nội dung chương trình sách giáo khoa môn toán và phương pháp dạy học môn toán lớp2.
2. Phương pháp điều tra: 
Qua điều tra bằng văn bản và cả bằng phỏng vấn hoặc trao đổi ngẫu nhiên trong giao tiếp, phương pháp này giúp tôi có cơ sở thực tiễn về thực trạng dạy các yếu tố hình học ở lớp 2 trong trường Tiểu học Ba Trại.
3. Phương pháp tích luỹ, thống kê: 
Trong suốt 12 năm dạy học, hay đi dự giờ thanh tra hoạt động sư phạm của giáo viên, tôi đã vận dụng phương pháp này để tích hợp kinh nghiệm thực tiễn.
4. Phương pháp phân loại:
Phương pháp này giúp tôi phân loại các bài dạy các yếu tố hình học trong sách giáo khoa môn toán lớp 2.
5. Phương pháp khảo sát: 
Trong quá trình thực hiện đề tài, tôi đã vận dụng phương pháp này để tìm hiểu và rà soát toàn bộ các bài dạy yếu tố hình học ở lớp 2.
Ngoài những phương pháp trên đây, tôi còn vận dụng một số phương pháp khác như phương pháp trắc nghiệm, phương pháp thực hành, phương pháp trò chơi,
VI. GIỚI HẠN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU:
Sáng kiến rất nhiều và rộng, đặc biệt là sáng kiến giáo dục lại càng vô cùng rộng lớn, đòi hỏi nhiều thời gian. Với tôi do điều kiện thời gian và là một giáo viên trẻ, kinh nghiệm còn ít. Mặt khác cần phải áp dụng thực tế, kiên trì. Vì thế tôi chỉ giới hạn ở mức độ chia sẻ một số biện pháp giúp học sinh nhận biết được các yếu tố hình học.
VII. DỰ KIẾN KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU:
1. Phương hướng chung: 
- Nghiên cứu lí thuyết về toán học cao cấp;
- Nghiên cứu thực tiễn.
2. Phương hướng cụ thể: 
 Thời gian nghiên cứu: Sau khi đăng ký thi đua tại trường, tôi đã chọn đề tài này. Đầu tháng 9 tôi đăng ký tên đề tài, viết đề cương sáng kiến kinh nghiệm, báo cáo tổ chuyên môn để thảo luận, cuối tháng 4 thử nghiệm rút kinh nghiệm, bổ sung và viết hoàn chỉnh vào đầu tháng 5 năm 2013.
PHẦN NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN:
1. Nội dung chương trình:
Nội dung dạy học các yếu tố hình học lớp 2 phong phú, đa dạng, được giới thiệu đầy đủ về đường thẳng, ba điểm thẳng hàng.
- Đường gấp khúc
- Tính độ dài đường gấp khúc.
- Giới thiệu hình tứ giác, hình chữ nhật. Vẽ hình trên giấy ô vuông.
- Giới thiệu khái niệm ban đầu về chu vi của hình học.
Cấu trúc, nội dung các yếu tố hình học trong sách giáo khoa toán 2 được sắp xếp đan xen với các mạch kiến thức khác phù hợp sự phát triển theo từng giai đoạn của học sinh.
2. Yêu cầu cơ bản về kiến thức và kỹ năng:
- Học sinh biết nhận biết dạng và gọi đúng tên hình chữ nhật, hình tứ giác, đường thẳng, đường gấp khúc. Đặc biệt lưu ý học sinh (nhận dạng hình “tổng thể”), chưa yêu cầu nhận ra hình chữ nhật cũng là hình tứ giác, hình vuông cũng là hình chữ nhật.
- Biết thực hành vẽ hình (theo mẫu) trên giấy ô vuông, xếp, ghép các hình đơn giản.
- Học sinh bước đầu làm quen với các thao tác lựa chọn, phân tích, tổng hợp hình, phát triển tư duy, trí tưởng tượng không gian
II. LỊCH SỬ VẤN ĐỀ:
 Vấn đề dạy các yếu tố hình học ở lớp 2 được không ít giáo viên quan tâm. Đã có một số sáng kiến kinh nghiệm được áp dụng trong trường đạt kết quả rất tốt.
III. THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH NHẬN BIẾT CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC Ở LỚP 2:
1. Thực trạng của việc giúp học sinh nhận biết các yếu tố hình học trong môn toán lớp 2:
Các yếu tố hình học trong sách giáo khoa lớp 2 đã bám sát trình độ chuẩn (thể hiện các yêu cầu cơ bản về kiến thức và kỹ năng mà học sinh cần đạt được, phù hợp với mức độ ở lớp 2 như nhận dạng hình tổng thể, các bài thực hành, luyện tập đơn giản, bài tập xếp, ghép hình, dễ thực hiện). Với hệ thống các bài tập đa dạng đã gây hứng thú học tập của học sinh.
Ở lớp 2, chưa yêu cầu học sinh nắm được các khái niệm, những hình học dựa trên các đặc điểm quan hệ các yếu tố của hình (chẳng hạn chưa yêu cầu học sinh biết hình chữ nhật là hình tứ giác có 4 góc vuông, hoặc có 2 cạnh đối diện bằng nhau) chỉ yêu cầu học sinh nhận biết được hình ở dạng “tổng thể” phân biệt được hình này với hình khác và gọi đúng tên hình của nó. Bước đầu vẽ được hình đó bằng cách nối các điểm hoặc vẽ dựa trên các đường kẻ ô vuông (giấy kẻ ô ly,).
Vì thế mà qua khảo sát chất lượng đầu năm của lớp 2A2 trường Tiểu học Ba Trại, kết quả đạt được:
Tổng số
học sinh
Nhận biết được
%
Chưa nhận biết được
%
35
15
42,9
20
57,1
Nhằm hướng tới mục tiêu 100% học sinh trong lớp 2A2 có đủ kỹ năng nhận biết về các yếu tố hình học. Nâng tỷ lệ nhận thức đạt trên 95%.Để đạt được kết quả cao cả đó tôi đã vận động 100% kiến thức vốn có của mình tích lũy những kinh nghiệm giảng dạy từ các năm học trướcđể mong muốn có được thành công nhất định.
Hơn nữa, khi dạy tôi luôn lưu ý cho học sinh có thói quen đặt câu hỏi “tại sao” và tự suy nghĩ để trả lời các câu hỏi đó. Trong nhiều tình huống tôi còn có thể đặt ra câu hỏi “Tại sao làm như vậy? Có cách nào khác không? Có cách nào hay hơn không?”. Các câu hỏi của giáo viên như “tại sao”, “vì sao” đã thôi thúc học sinh phải suy nghĩ tìm tòi giải thích. Đó là chỗ dựa để đưa ra cách làm hoặc cách giải sự lựa chọn trong vốn kiến thức đã học để trả lời.
2. Biện pháp thực hiện giúp học sinh nhận biết các yếu tố hình học trong môn toán lớp 2:
Khi dạy nhận biết được các yếu tố hình học cho học sinh của mình, việc đầu tiên tôi tập cho học sinh có thói quen đặt ra câu hỏi “tại sao” và tìm cách giải thích làm cho vấn đề được sáng tỏ là nhiệm vụ của tôi. Từ thói quen trong suy nghĩ ta hình thành và rèn luyện thói quen đó trong diễn đạt, trong trình bày.
Ví dụ: Bài chu vi hình tam giác.
Tôi gọi vài học sinh nhắc lại cách tính chu vi của hình tam giác.
4cm
C
A
B
4cm
4cm
Hướng dẫn học sinh tính chu vi tam giác bằng các cách:
Chu vi hình tam giác ABC là: 
 Cách 1: 4 + 4 + 4 = 12 (cm)
Hoặc : Cách 2: 4 x 3 = 12 (cm)
 Cho học sinh so sánh các kết quả khẳng định là làm đúng.
Lúc đó tôi hỏi: Tại sao con lại lấy 4 x 3 để tính chu vi hình tam giác (vì 3 ...  có thể xếp, ghép nhanh, chậm khác nhau), nhưng kết quả đạt được là “sản phẩm” do mỗi em được “tự thiết kế và thi công” và do đó sẽ gây hứng thú học tập cho mỗi em).
- Điều cơ bản là khuyến khích học sinh tìm được các cách khác nhau đó. Qua việc “xếp, ghép” này các em được phát triển tư duy, trí tưởng tượng không gian và sự khéo tay, kiên trì, sáng tạo.
 Ví dụ: Xếp 4 hình tam giác:
 Thành các hình sau:
	 4. Về tính độ dài dường gấp khúc hoặc chu vi của hình:
a. Tính độ dài đường gấp khúc:
Ví dụ: Bài 5(trang 105).
3cm
3cm
2m
2m
2m
2m
2m
3cm
Học sinh giải: Độ dài đường gấp khúc là:
 3 + 3 + 3 = 9 (cm)
Giáo viên hỏi: Con làm thế nào ra 9 cm?
Học sinh 1: Đường gấp khúc này gồm 3 đoạn thẳng, mỗi đoạn thẳng đều là 3 cm. Nên con tính tổng độ dài 3 đoạn thẳng tạo nên mỗi đường gấp khúc đó.
Giáo viên hỏi: Có con nào làm bài khác bạn không?
Học sinh 2: Con lấy 3 x 3 = 9 (cm)
Cho học sinh so sánh các kết quả từ đó khẳng định là ai làm đúng.
b. Tính chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác:
Yêu cầu học “chu vi” ở lớp 2 phù hợp với trình độ chuẩn của toán 2. Cụ thể là: ở lớp 2, chưa yêu cầu học sinh nắm được “khái niệm, biểu tượng” về chu vi của hình, chỉ yêu cầu học sinh biết cách tính chu vi hình tam giác, tứ giác khi cho sẵn độ dài mỗi cạnh của hình đó, bằng cách tính tổng độ dài các cạnh của hình (độ dài các cạnh của hình có cùng một đơn vị đo ). 
Chẳng hạn:
- Tính chu vi của hình tam giác có độ dài 3 cạnh là: 10cm, 20cm, 15cm.
Bài giải
Chu vi hình tam giác là:
10 + 20 + 15 = 45 (cm)
 Đáp số: 45 (cm)
- Tính chu vi hình tứ giác có độ dài 4 canh là: 10 cm, 20cm, 10cm và 20 cm.
Bài giải
Chu vi hình tứ giác là:
10 + 20 + 10 + 20 = 60 (cm)
Đáp số: 60 (cm)
Hoặc một dạng bài nữa:
Ví dụ: Bài 3 (trang 130):
B
A
C
+ Đo rồi ghi số đo độ dài các cạnh của hình tam giác ABC.
+ Tính chu vi hình tam giác ABC.
Hướng dẫn giải:
Phải cho học sinh dùng thước thẳng có vạch chia để đo độ dài các cạnh của hình tam giác ABC. (mỗi cạnh là 3cm).
Chu vi của hình tam giác ABC là:
3 + 3 + 3 = 9 (cm)
Hoặc:
3 x 3 = 9 (cm).
So sánh 2 cách làm trên con thấy cách nào nhanh hơn? (Cách 2)
5. Một số bài tập:
	a. Đếm hình:
Loại bài “đếm hình” trong sách giáo khoa toán 2 là loại bài toán có tính phát triển, đòi hỏi học sinh biết “phân tích, tổng hợp”. Do đó sẽ là “khó” đối với một số học sinh chưa làm quen hoặc chưa biết nên xuất phát từ đâu khi giải bài toán này. Sau đây xin gợi ý một cách để học sinh dễ thực hiện “đếm hình” (khỏi bị sót hình). Đó là cách đánh số vào hình rồi đếm hình, chẳng hạn:
* Ví dụ 1: Trong hình bên có mấy hình tam giác?
Gợi ý cách đếm:
- Đánh số vào hình, chẳng hạn:
1, 2, 3, 4.
- Hình tam giác nào chỉ gồm một hình có đánh số? (Có 4 hình là hình 1, hình 2, hình 3 và hình 4).
2
3
4
1
Hình tam giác nào gồm 2 hình có đánh số? 
(Có 2 hình là hình gồm hình 1 + 2; và hình gồm hình 3 + 4).
- Hình tam giác nào gồm 3 hình có đánh số? (không có).
- Hình tam giác nào gồm 4 hình có đánh số? (Có 1 hình gồm hình 1 + 2 + 3 + 4).
Vậy tất cả có 7 hình tam giác:
- Hình 1, hình 2, hình 3, hình 4, hình 5 (1 + 2), hình 6 (3 + 4), hình 7 (1 + 2 + 3 + 4).
A
* Ví dụ 2:
Trong hình bên có mấy hình tứ giác
1
H
3
4
5
2
C
D
B
E
Gợi ý cách đếm:
- Ghi tên và đánh số vào hình, chẳng hạn.
- Hãy xem có hình tứ giác nào chỉ gồm một hình có đánh số (không có)
- Hình tứ giác nào gồm 2 hình có đánh số? (Có một hình là hình gồm hình 1 và hình 2 (hình tứ giác ABHE)).
- Hình tứ giác nào gồm 3 hình có đánh số? ( Có 2 hình, hình gồm hình 1,
 hình 2, và hình 5 (hình tứ giác ABCE); hình gồm hình 1, hình 2, hình 3
 (hình tứ giác ABDE)).
- Hình tứ giác nào gồm 4 hình có đánh số? (Có 1 hình là hình gồm hình (2 + 3 + 4 + 5)).
Vậy có tất cả 4 hình tứ giác: Hình 1 (1 + 2), hình 2 (1 + 2 + 5), hình 3 (1 + 2 + 3), hình 4 (2 + 3 + 4 + 5).
* Lưu ý: ở lớp 2 chỉ yêu cầu học sinh đếm được số hình (trả lời đúng số lượng hình cần đếm là được), chưa yêu cầu học sinh viết cách giải thích như trên.
b. Bài tập “trắc nghiệm”:
Khoanh vào chữ đặt trước kết quả đúng:
Số hình tứ giác trong hình vẽ là:
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
Cho học sinh tự làm.
Học sinh nêu cách làm: Con đếm số hình tứ giác được 4 hình tứ giác, nêu khoanh vào chữ D.
Trên đây là những biện pháp mà tôi đã giúp học sinh hiểu sâu về các yếu tố hình học trong môn toán lớp 2.
IV. MỘT SỐ BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
1. Học sinh cần phải có đầy đủ đồ dùng dạy học như thước kẻ, ê ke và bút chì.
2.Trong quá trình hướng dẫn thực hành, học sinh phải được thực hành cá nhân thường xuyên.
3. Cần đưa các trò chơi học tập, thi thực hành để kích thích tính sáng tạo và ham khám phá các yếu tố hình học của học sinh.
V. HẠN CHẾ CỦA ĐỀ TÀI:
Sáng kiến khoa học nào cũng đều có những “cái được” và “cái chưa được”. Nhưng tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp khi giáo viên dạy “ Các yếu tố hình học trong môn Toán lớp 2” cũng không nằm ngoài quy luật đó.
Một là, đề tài này không nghiên cứu về phương pháp dạy các yếu tố hình học ở lớp 2 một cách cụ thể cho một bài hay một nhóm bài thuộc sách giáo khoa lớp 2 mà chỉ đưa ra một số biện pháp để giúp các em hiểu nội dung, kiến thức của bài.
Hai là, thời gian nghiên cứu và thực hiện đề tài còn rất nhiều hạn chế nên có thể chưa đạt được hiệu quả như mong muốn.
VI. KHẢ NĂNG VẬN DỤNG:
Sau 1 năm học nghiên cứu, tôi đã đề xuất đưa vào thử nghiệm lớp 2A2 do tôi chủ nhiệm, đồng thời trong quá trình đi thanh tra hoạt động sư phạm của giáo viên trong trường, sáng kiến đã được áp dụng một cách nghiêm túc và có hiệu quả khả quan. 
PHẦN KẾT LUẬN
I. KẾT QUẢ THÀNH CÔNG KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI:
Đề tài “ Một số biện pháp giúp học sinh nhận biết các yếu tố hình học trong môn Toán lớp 2” được áp dụng ở lớp 2A2 thuộc Trường Tiểu học Ba Trại và được tôi tư vấn cho một số giáo viên dạy khối lớp 2 trong quá trình tôi đi thanh tra hoạt động sư phạm của giáo viên.
Trong 1 năm học, đề tài này đã được áp dụng rất tốt cuối năm học 2012 - 2013, học sinh nhận biết được các yếu tố hình học. Kết quả đạt được cụ thể là:
Tổng số
học sinh
Nhận biết được
%
Chưa nhận biết được
%
35
34
97,1
1
2,9
Vì vậy trong đợt Hội giảng giáo viên Giỏi cấp Huyện năm học 2012 - 2013 đã thu được một số kết quả khả quan: Bản thân tôi trực tiếp tham gia hội giảng và áp dụng chính đề tài này nên đạt được giải khuyến khích cấp Huyện, và được công nhận danh hiệu Giáo viên dạy giỏi cấp Huyện.
Hơn thế, thành tích học sinh của lớp tôi cũng đạt được kết quả rất cao trong năm học 2012 - 2013: 01 em đạt giải khuyến khích môn toán Viôlympic; 18 em đạt học sinh giỏi cấp trường, trong đó có: 02 em giải Nhất; 02 em giải Nhì; 02 em giải Ba và 12 em đạt giải khuyến khích. Không những học toán tốt mà rất nhiều em viết chữ còn rất đẹp, đạt 08 giải cấp Huyện gồm: 05 em đạt giải Nhì; 02 em đạt giải Ba và 01 em đạt giải Khuyến khích. Ngoài ra các phong trào bề nổi lớp tôi tham gia rất sôi nổi, đạt giải Nhất hội thi múa hát tập thể vào dịp kỷ niệm Ngày nhà giáo Việt Nam (20/11). Các em đạt giải Nhì hội thi “Em yêu Hà Nội” vào dịp kỷ niệm ngày thành lập Đoàn (26/3)...
II. PHƯƠNG HƯỚNG TIẾP TỤC NGHIÊN CỨU:
 Một số hạn chế của đề tài đã được nêu trên cũng như những bất cập trong quá trình nghiên cứu, tôi sẽ nghiên cứu và phát triển ở lớp 4 và lớp 5 - những lớp mà môn Toán có nhiều yếu tố hình học hơn.
III. Ý KIẾN ĐỀ XUẤT:
Đối với Hội đồng khoa học cấp trường, cần coi trọng cả việc đánh giá, xếp loại và chú trọng một cách nghiêm túc trong việc áp dụng phổ biến của đề tài, xem xét tính khả thi của đề tài để phổ biến rộng rãi trong giáo viên.
IV. LỜI KẾT:
 Qua những năm giảng dạy ở lớp 2, với tư cách dạy trên khi dạy học sinh cách nhận biết các yếu tố hình học trong môn Toán lớp 2 tôi nhận thấy học sinh có nhiều tiến bộ. Với cách dạy và học trên học sinh chăm chú say mê học toán, các em không ngại khi giải các bài toán có nội dung hình học. Học sinh tích cực, chủ động tìm tòi, sáng tạo xây dựng kiến thức của bài học. Nhờ vậy mà học sinh nắm bài nhanh, nhớ kiến thức lâu hơn, chắc hơn và tự tin làm cho không khí tiết học sôi nổi, không gò bó, học sinh được thực sự bộc lộ hết khả năng của mình. Từ đó học sinh có hứng thú học toán, tạo thành thói quen tự suy nghĩ, chủ động làm bài để tìm ra cách giải hay và nhanh nhất.
Bài viết này chắc chắn còn nhiều thiếu sót, tôi rất mong được sự đóng góp ý kiến nhiệt tình của Ban Giám hiệu, tổ Chuyên môn và các bạn đồng nghiệp để tôi có được các phương pháp dạy Toán lớp 2 ngày càng tốt hơn.
Cuối cùng tôi xin chân thành cảm ơn!
Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh nghiệm của mình viết, không sao chép của người khác.
Ba Trại, ngày 05 tháng 5 năm 2013
Tác giả ký tên
Đinh Thị Hương Khuyến
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Phương pháp dạy học môn Toán lớp 2 - TS. Trần Ngọc Lan, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, 2006.
2. Phương pháp dạy học một số môn học Tiểu học - Trần Quốc Tuý, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, 2006.
3. Toán cao cấp 1 và 2 - GS.TS .Vũ Quốc Trung, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, 2005.
4. Tuyển tập các số Toán Tuổi thơ từ năm 2009 đến năm 2013
5. Sách giáo khoa môn Toán lớp 2 - Nhà xuất bản Giáo dục, 2010. 
Ý KIẾN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI
CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CƠ SỞ
.
.
.
.
.
.
.
Ngày..tháng..năm 20..
Chủ tịch hội đồng
ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
NGÀNH GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HUYỆN
.
.
.
.
.
.
.
Ngày..tháng..năm 20..
Chủ tịch hội đồng
ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
NGÀNH GIÁO DỤC ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Ngày..tháng..năm 20..
Chủ tịch hội đồng
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
SƠ YẾU LÝ LỊCH
- Họ và tên: ĐINH THỊ HƯƠNG KHUYẾN
- Sinh ngày: 26 tháng 6 năm 1979
- Năm vào ngành: 2001
- Ngày vào Đảng : 21 tháng 6 năm 2007
- Chức vụ: Giáo viên
- Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Ba Trại, Ba Vì, Thành phố Hà Nội.
- Trình độ chuyên môn : Đại học sư phạm Tiểu học 
- Hệ đào tạo : Từ xa
- Bộ môn giảng dạy : Chủ nhiệm lớp 2A2 
- Ngoại ngữ: Không
- Trình độ chính trị: Sơ cấp
- Khen thưởng hình thức cao nhất: 
+ Chiến sĩ thi đua năm học 2011 - 2012.
+ Đạt giải khuyến khích giáo viên Giỏi cấp Huyện 2012 - 2013.