Sáng kiến: Dạy - Học Đạo đức ở Tiểu học theo chương trình mới

PHẦN I: MỞ ĐẦU
I. Lý do chọn ®Ò tµi
	Một trong những mục tiêu quan trọng của môn Đạo đức ở Tiểu học là hình thành và rèn luyện kĩ năng, hành vi đạo đức cho học sinh. Đạo đức là một mặt quan trọng của nhân cách “ cái gốc’ của con người. Giáo dục đạo đức là một bộ phận quan trọng trong quá trình sư phạm, đặc biệt là ở Tiểu học, giúp các em ứng xử đúng đắn qua các mối quan hệ đạo đức hàng ngày. Có thể nói, nhân cách của học sinh Tiểu học thể hiện trước hết qua bộ mặt đạo đức. Điều này thể hiện qua thái độ cư xử đối với ông bà, cha mẹ, anh chị em ruột trong gia đình, với thày cô giáo, bạn bè với cộng đồng xã hội, qua thái độ học tập, rèn luyện...Đó là cơ sở quan trọng của việc hình thành những nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức cao hơn ở Trung học cơ sở.
	Ở thời đại nào cũng vậy, người ta coi trọng văn hóa, đồng thời với coi trọng học làm người. Trong chương trình tiểu học mới, môn Đạo đức đã trở thành một môn học chính thức cũng như các môn học khác như: Toán, Tiếng việt, Tự nhiên và xã hội ...Môn Đạo đức có nhiệm vụ tạo dựng cơ sở ban đầu, giúp học sinh xây dựng ý thức đạo đức, bồi dưỡng tình cảm, hình thành những chuẩn mực hành vi phù hợp với các quan hệ: bản thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng, xã hội và môi trường tự nhiên. Giáo dục đạo đức nhằm giúp học sinh:
-Về nhận thức: Học sinh có hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực, hành vi đạo đức và pháp luật phù hợp với lứa tuổi học sinh Tiểu học trong các mối quan hệ của các em với những người thân trong gia đình; với bạn bè, với công việc của lớp của trường, với Bác Hồ...
- Về kĩ năng, hành vi: Học sinh được từng bước hình thành kĩ năng bày tỏ ý kiến, thái độ của bản thân đối với những quan niệm, hành vi, việc làm có liên quan đến các chuẩn mực đã học; kĩ năng lựa chọn và thực hiện các hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực trong các tình huống đơn giản, cụ thể trong cuộc sống.
- Về thái độ: Học sinh bước đầu hình thành thái độ, trách nhiệm đối với lời nói, việc làm của bản thân, tự tin vào khả năng của bản thân, yêu thương ông bà, cha mẹ, anh chị em và bạn bè... 
 	Giáo dục đạo đức có từ rất xa xưa nhưng cho đến nay đó vẫn là vấn đề khó khăn, phức tạp; nhất là giảng dạy Đạo đức theo chương trình mới, còn nhiều điều giáo viên cần phải thông tỏ mới có thể dạy tốt được. Qua đó giúp bản thân nâng cao về phương pháp giảng dạy, đồng thời giúp các em học sinh có nhân cách tốt để trở thành một con người toàn diện là người có ích cho đất nước. Với những lí do trên tôi đã mạnh dạn chän ®Ò tµi: 
Dạy – Học Đạo đức ở Tiểu học theo chương trình mới.
II. Mục đích nghiên cứu
Tìm hiểu việc Dạy – Học Đạo đức ở Tiểu học theo chương trình mới tại Trường tiểu học Th¸i §« - Th¸i Thuþ - Th¸i B×nh. Từ đó tìm ra giải pháp để nâng cao chất lượng giờ Đạo đức.
III. Nhiệm vụ nghiên cứu
1. Tìm hiểu vấn đề đổi mới phương pháp dạy học Đạo đức ở tiểu học.
2. Tìm hiểu thực trạng việc dạy Đạo đức ở trường tiểu học Th¸i §« - Th¸i Thuþ - Th¸i B×nh.
- Mối quan hệ giữa môn Đạo đức với các môn học khác. 
- Những ưu, nhược điểm và đồ dùng chuẩn bị cho việc Dạy - Học môn Đạo đức.
- Những hạn chế của giáo viên và học sinh khi dạy môn Đạo đức.
3. Đề xuất những kinh nghiệm dạy Đạo đức
- Các nguyên tắc dạy Đạo đức.
- Những giải pháp để nâng cao chất lượng giờ Đạo đức.
- Kinh nghiệm dạy Đạo đức ở Tiểu học.
IV. Đối tượng nghiên cứu
	Giáo viên và học sinh Trường TiÓu häc Th¸i §« - Th¸i Thuþ - Th¸i B×nh.
V. Các phương pháp nghiên cứu
1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu
 Đọc tài liệu, giáo trình, chuyên đề có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu:
- Giáo trình Giáo dục Tiểu học.
- Chuyên đề giáo dục Tiểu học.
- Bộ sách Đạo đức Tiểu học.
2. Phương pháp quan sát
- Dự giờ của giáo viên trong, ngoài nhà trường.
- Tham khảo tiết dạy mẫu qua băng và qua vô tuyến truyền hình.
3. Phương pháp đàm thoại
- Trao đổi ý kiến với đồng nghiệp và các trường khác.
- Trao đổi ý kiến với các em học sinh.
4. Phương pháp thực nghiệm
	Áp dụng kinh nghiệm thu thập được vào giờ dạy của mình để so sánh.
5. Phương pháp tổng kết
	Phân tích, đánh giá những tư liệu tham khảo, những kinh nghiệm của bản thân, những ý kiến trao đổi với giáo viên và học sinh. Từ đó rút ra những phương pháp dạy hay áp dụng cho bản thân và đồng nghiệp.
PHẦN II:
NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Chương I: Cơ sở lý luận
I. Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học Đạo đức ở Tiểu học.
1. Thế nào là đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học ?
- Đổi mới phương pháp dạy học có thể hiểu là tìm con đường ngắn nhất để đạt được chất lượng và hiệu quả dạy học cao. Con đường này không có sẵn, không bằng phẳng, nó khúc khuỷu, gập ghềnh; đan xen giữa cái chung và cái riêng, cái cũ và cái mới.
- Đổi mới phương pháp bao hàm cả hai mặt: Phải đưa vào các phương pháp dạy học mới đồng thời tích cực phát huy những ưu điểm của phương pháp dạy học truyền thống.
- Đổi mới phương pháp là sự phối hợp đồng bộ của nhiều khâu: Bồi dưỡng giáo viên, biên soạn sách, thiết bị dạy học, đánh giá học sinh và quản lý chỉ đạo.
2. Tại sao phải đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học ?
- Đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục Tiểu học.
- Phát huy tính năng động, sáng tạo trong phương pháp dạy học.
- Điều kiện cơ sở vật chất, môi trường học tập không giống nhau.
- Cập nhật thông tin, góp phần tích cực để đạt được mục tiêu dạy học.
3. Việc đổi mới phương pháp dạy học được tiến hành như thế nào ?
	Quá trình quản lý chỉ đạo chuyên môn cho thấy rằng thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học cần tập trung vào những vấn đề sau:
a. Áp dụng hiệu quả các phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học mới:
- Dạy học đảm bảo sự thống nhất hợp lý hai yêu cầu đồng loạt và cá thể.
- Dạy học hợp tác nhóm.
- Dạy học tự phát hiện.
- Sử dụng phương tiện thiết bị dạy học hiện đại trong đổi mới phương pháp dạy học.
- Thực hiện tốt quy trình dạy học hòa nhập.
b. Xây dựng môi trường học tập thuận lợi cho học sinh.
- Đầu tư cơ sở vật chất thiết bị theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, số lượng học sinh trên một lớp phải hợp lý ( 35 em )
- Xây dựng phòng học và tổ chức không gian lớp học mang tính thẩm mĩ sư phạm.
- Môi trường học tập thuận lợi sẽ tác động tích cực đến sự thành công của đổi mới phương pháp dạy học.
c. Sử dụng hợp lý, sáng tạo đồ dùng dạy học đã có và tự làm.
d. Đổi mới phương pháp soạn bài.
e. Đổi mới phương pháp quản lí chỉ đạo.
4. Quan điểm chung về đổi mới phương pháp dạy học Đạo đức.
Dạy học môn Đạo đức cần đi từ quyền trẻ em, từ lợi ích của trẻ em đến trách nhiệm, bổn phận của học sinh. Cách tiếp cận đó sẽ giúp cho việc dạy học Đạo đức trở nên nhẹ nhàng hơn, sinh động hơn, giúp cho học sinh lĩnh hội và thực hiện hành vi tự giác hơn, tránh được tính chất nặng nề, áp đặt.
Dạy học môn Đạo đức sẽ chỉ đạt hiệu quả khi học sinh hứng thú và tích cực, chủ động tham gia vào quá trình dạy học. Dạy học môn Đạo đức phải là quá trình giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động, phát huy vốn kinh nghiệm và thói quen đạo đức, tự khám phá và chiếm lĩnh tri thức mới, khái niệm mới.
Đối với học sinh Tiểu học, nhận thức còn cảm tính, trực tiếp và cụ thể. Vì vậy các nội dung giáo dục cần phải chuyển tải đến học sinh một cách nhẹ nhàng, sinh động thông qua các hoạt động: đóng vai, chơi trò chơi, phân tích, xử lí tình huống, kể chuyện theo tranh, xây dựng phần kết cho các câu chuyện có kết cục mở, đánh giá và tự đánh giá hành vi của bản thân và những người xung quanh theo các chuẩn mực hành vi đã học.
Các phương pháp và hình thức dạy học Đạo đức ở Tiểu học rất phong phú đa dạng, bao gồm cả phương pháp dạy học hiện đại như: đóng vai, thảo luận nhóm, tổ chức trò chơi... và các phương pháp truyền thống như: kể chuyện, đàm thoại, nêu gương, vấn đáp, giảng giải.....ngoài ra cần kết hợp cả hình thức dạy học cá nhân, theo nhóm lớp, học ở trường, ngoài sân trường, tham quan các di tích văn hóa...
Mỗi phương pháp và hình thức dạy học môn Đạo đức đều có mặt mạnh và hạn chế riêng, phù hợp với từng loại bài riêng, từng khâu riêng của tiết dạy. Vì vậy trong quá trình dạy học giáo viên cần căn cứ vào nội dung, tính chất từng bài, căn cứ vào trình độ học sinh và năng lực, sở trường của bản thân, căn cứ vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của trường mình, lớp mình mà lựa chọn. Sử dụng kết hợp các phương pháp và hình thức dạy học hợp lí, đúng mức để giáo dục đạo đức cho học sinh qua các bài Đạo đức.
II. Các vấn đề lí luận về giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường Tiểu học thông qua các bài Đạo đức.
	Chương trình môn Đạo đức ở Tiểu học phản ánh các chuẩn mực hành vi đạo đức cần thiết, phù hợp với lứa tuổi trong các mối quan hệ của các em với bản thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng và môi trường tự nhiên. Ở mỗi bài Đạo đức đều phải thực hiện nhiệm vụ và nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh như:
- Giáo dục ý thức đạo đức.
- Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức.
- Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức.
1.Giáo dục ý thức đạo đức
Giáo dục ý thức đạo đức nhằm cung cấp cho học sinh những tri thức đạo đức cơ bản, sơ đẳng về chuẩn mực hành vi, hình thành niềm tin đạo đức cho học sinh. Các chuẩn mực hành vi này được xây dựng từ các phẩm chất đạo đức, chúng phản ánh các mối quan hệ hàng ngày của các em. Đó là:
- Quan hệ cá nhân với xã hội: Kính yêu Bác Hồ, Biết ơn những người có công với nước, yêu làng xóm, quê hương đất nước, yêu mến và tự hào về trường, lớp, giữ gìn môi trường sống xung quanh...
- Quan hệ cá nhân với công việc, lao động: Biết chăm chỉ, kiên trì, vượt khó trong học tập, tích cực tham gia các công việc lao động khác nhau.
- Quan hệ cá nhân với những người xung quanh: Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ, quan tâm giúp đỡ anh chị em trong gia đình, tôn trọng, giúp đỡ, đoàn kết với bạn bè, với thiếu nhi Quốc tế, tôn trọng và giúp đỡ hàng xóm láng giềng... theo khả năng của mình.
- Quan hệ cá nhân với thiên nhiên: Bảo vệ môi trường tự nhiên xung quanh nơi học, nơi chơi, giữ gìn công trình công cộng, bảo vệ cây trồng vật nuôi, bảo vệ nguồn nước...
- Quan hệ cá nhân với bản thân: Khiêm tốn, thật thà, bạo dạn, lịch sự, vệ sinh, tự làm lấy công việc của mình...
- Quan hệ cá nhân với tài sản xã hội, tài sản của người khác: Tôn trọng và bảo vệ tài sản của n ... ể hiện sự quan tâm, chăm sóc những người thân trong những tình huống cụ thể.
Cách tiến hành:
- GV mời một nhóm đóng vai tình huống mở sau:
“Ông của Huy có thói quen đọc báo hàng ngày. Nhưng mấy hôm nay ông bị đau mắt nên không đọc báo được.”
GV nêu yêu cầu: ? Nếu em là bạn Huy, em sẽ làm gì? vì sao?
Và yêu cầu học sinh các nhóm thảo luận đưa ra cách xử lí bằng cách đóng vai.
- Mời các nhóm lên thực hiện.
- GV hỏi: Ai đặt tên cho tiểu phẩm?
? Theo em nhóm nào thể hiện thương ông nhất?
? Kể tên những việc nhóm 2 làm thể hiện quan tâm ông?
- Hỏi HS đóng vai ông: em nghĩ gì khi người cháu của nhóm 2 quan tâm?
- GV chốt ý.
3. Hoạt động 3: Liên hệ bản thân.
Mục tiêu: Tạo cơ hội cho HS được bày tỏ tình cảm của mình đối với ông bà, cha mẹ, anh chị em trong gia đình.
Cách tiến hành:
- Yêu cầu HS tự liên hệ bản thân theo các gợi ý:
? Hàng ngày em thường làm gì để quan tâm, chăm sóc đối với ông bà, cha mẹ, anh chị em?
? kể lại 1 lần khi ông bà, cha mẹ, anh chị em ốm đau (hoặc gặp khó khăn, có chuyện buồn) em đã làm gì để quan tâm giúp đỡ họ?
? Bạn đã quan tâm, chăm sóc đến người thân trong gia đình chưa?
- GV tuyên dương những học sinh đã biết quan tâm, chăm sóc những người thân. Khuyên nhủ những học sinh chưa biết quan tâm, chăm sóc những người than trong gia đình.
4. Hoạt động 4: HS múa, hát, kể chuyện, đọc thơ,...về chủ đề bài học.
Mục tiêu: Củng cố bài học.
Cách tiến hành:
- GV gợi ý để học sinh tự điều khiển chương trình, tự giới thiệu tiết mục.
- Sau mỗi phần trình bày, GV gợi ý để học sinh thảo luận về ý nghĩa bài hát, bài thơ đó.
5. Củng cố - Dặn dò:
- GV củng cố bài, nhận xét giờ học, tuyên dương 1 số học sinh tích cực học tập.
- Dặn học sinh:
+ Thực hiện việc quan tâm, chăm sóc những người thân trong gia đình.
+ Chuẩn bị bài học sau: “Chia sẻ vui buồn với bạn”
- HS hát tập thể
- 1-2 HS trả lời
- 2 HS: Bài hát nói lên tình cảm yêu thương giữa những người thân trong gia đình.
- Một số học sinh lần lượt kể.
- HS trao đổi với nhau trong nhóm theo yêu cầu.
- 1 số HS trình bày trước lớp.
- HS lớp suy nghĩ trả lời.
+ Các bạn ấy sẽ được nhận làm con nuôi, được xã hội giúp đỡ, quan tâm...
HS lắng nghe.
- 1 HS kể lại hoặc đọc lại.
- HS thảo luận nhóm theo yêu cầu
- Đại diện 1 số nhóm trình bày kết quả thảo luận.
+ Chị em Ly đã hái những bông hoa dại ven đường xếp thành một bó và đem tặng mẹ nhân ngày sinh nhật.
+ Khi nhận hoa, mẹ vui mừng ôm hai chị em Ly vào lòng và nói: “Đây là bó hoa đẹp nhất mà mẹ được tặng đấy”
+ Vì mẹ Ly thấy 2 con mình đã nhớ đến sinh nhật của mẹ mà chính bản thân mẹ quên mất sinh nhật mình, chị em Ly đã biết quan tâm, chăm sóc đến mẹ khiến mẹ rất vui và hạnh phúc.
- Cả lớp trao đổi bổ sung.
- 2-3 HS trả lời.
+ Con cháu có bổn phận phải quan tâm, chăm sóc ông bà,cha mẹ và những người thân trong gia đình.
+ Sự quan tâm, chăm sóc của các em sẽ mạng lại niềm vui, hạnh phúc cho ông bà, cha mẹ và mọi người trong gia đình.
- 1 HS đọc kết luận cuối bài, cả lớp đọc đồng thanh.
- HS các nhóm mở vở bài tập.
- 1 HS đọc yêu cầu của bài tập 3.
- HS các nhóm thảo luận
- Đại diện các nhóm trình bày (Mỗi nhóm trình bày ý kiến nhận xét về một tình huống).
+ Việc làm của các bạn thể hiện tình thương yêu chăm sóc và sự quan tâm ông bà, cha mẹ: Hương (tình huống a), Phong (tình huống c), Hồng (tình huống d).
+ Việc làm của các bạn chưa quan tâm đến bà, em nhỏ: Sâm (tình huống b), Linh (tình huống d).
- HS liên hệ để trả lời.
- HS kể
- 1 số HS trả lời.
- HS đọc từng ý kiến sau mỗi lần GV đưa ra.
- HS bày tỏ thái độ bằng cách giơ các tấm thẻ màu.
- HS giải thích lí do tán thành, không tán thành từng ý kiến.
- HS khác nhận xét bổ sung.
- HS kể.
- 1 nhóm học dinh đóng vai tình huống mở, lớp theo dõi.
- HS các nhóm thảo luận đưa ra cách xử lí bằng cách đóng vai.
- các nhóm lên đóng vai. Ví dụ:
+ Nhóm 1: Đi chơi, mặc kệ ông và không quan tâm đến ông.
+ Nhóm 2: Lấy thuốc cho ông uống, đọc báo cho ông nghe.
- HS: Ông và cháu, cháu thương ông nhất...
- Nhóm 2
- Giúp ông uống thuốc, đọc báo cho ông nghe.
- HS: em thấy rất vui.
- Mỗi tổ cử 2-3 đại diện lên liên hệ, HS lớp lắng nghe.
- HS nhận xét.
- HS tự giới thiệu và biểu diễn các tiết mục đan xen.
- HS thảo luận về ý nghĩa của bài hát, bài thơ đó.
	Qua bài dạy thực nghiệm này cho ta thấy: Giáo viên trước khi lên lớp nếu chuẩn bị bài chu đáo, làm chủ được tiết dạy thì giáo viên không những truyền đạt được đầy đủ những kiến thức cơ bản đến với học sinh mà học sinh sẽ được chiếm lĩnh toàn bộ kiến thức một cách nhẹ nhàng và hiệu quả. Bên cạnh đó, qua từng bài học Đạo đức giáo viên còn giáo dục được đạo đức, hoàn thiện nhân cách cho học sinh thông qua từng bài học cụ thể.
	Như vậy, những nhiệm vụ và nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua bài học này được giải quyết như sau:
1. Giáo dục ý thức đạo đức:
Yêu cầu của chuẩn mực.
Giúp học sinh hiểu: Con cháu trong gia đình cần quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em. Quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em làm cho gia đình ấm hơn hạnh phúc hơn.
Ý nghĩa, tác dụng, tác hại.
Cần quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em ruột vì:
+ Ông bà sinh ra cha mẹ, cha mẹ sinh ra ta, là những người có công sinh thành, nuôi dưỡng ta khôn lớn, dành cho ta những gì đẹp nhất.
+ Làm cho ông bà, cha mẹ, anh chị em: Phấn khởi, mau khỏi bệnh, chia sẻ bớt công việc với mọi người trong gia đình, giúp gia đình ấm, bản thân học sinh được ông bà, cha mẹ, anh chị em yêu thương, quý mến, khen ngợi.
Tác hại: Nếu không quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em làm cho ông bà, cha mẹ, anh chị em buồn phiền, sức khỏe giảm sút, lâu lành bệnh, không khí gia đình nặng nề, bản thân học sinh bị mọi người xung quanh chê cười.
Để quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em em cần làm gì ? Làm như thế nào ?
Khi ông bà, cha mẹ già yếu: Bưng cơm, mời nước, đọc sách báo.
- Khi ông bà, cha mẹ, anh chị em ốm đau: Mua thuốc, nấu cơm, cháo, mua đồ ăn, mời bác sĩ khám bệnh...
Khi ông bà cha mẹ mệt nhọc: Xách đồ hộ, lấy nước uống...
- Khi có miếng ngon, vật quý: mời ông bà, cha mẹ, anh chị em ăn trứơc.
Khi anh chị em bận việc: Không nghịch đồ, làm ồn...
2. Giáo dục thái độ tình cảm liên quan đến bài học:
	Hình thành ở học sinh những thái độ tình cảm:
- Đối với ông bà, cha mẹ: Kính yêu, biết ơn; anh chị em: kính yêu, nhường nhịn.
- Thực hiện việc quan tâm, chăm sóc một cách tự nguyện, tận tình, chu đáo.
- Đối với những hành động biết quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em thì đồng tình, ủng hộ; Đối với những hành động không biết quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em khi cần thiết cần nhắc nhở, phê phán, chê cười.
3. Giáo dục hành vi thói quen quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em:
	Hình thành ở học sinh những hành vi thể hiện sự quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em, trong cuộc sống hµng ngày khi ông bà, cha mẹ, anh chị em ốm đau, mệt nhọc...
	Để học sinh thể hiện sự quan tâm chăm sóc ông bà, cha mẹ. anh chị em, tôi tiến hành điều tra bằng cách phát phiếu điều tra và yêu cầu học sinh điền vào rồi báo cáo kết quả sau (sau 1tháng).
Thời gian
Công việc em quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em
Kết quả
Thứ:
Nhận xét của giáo viên	
Nhận xét của ông bà, cha mẹ, anh chị em
Kết quả đạt được như sau:
Tổng số
học sinh
HS biết quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em
HS chưa biết quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em.
Tổng số
%
Tổng số
%
26
24
92,3
2
7,7
PHẦN III: KẾT LUẬN
I. Những bài học rút ra trong quá trình nghiên cứu.
	Qua việc điều tra nghiên cứu, tìm tòi, suy nghĩ, thực hiện tôi thấy để dạy tốt được môn Đạo đức và giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các bài Đạo đức thì cần phải chú ý đến vấn đề sau:
1. Hiểu rõ nhiệm vụ của môn Đạo đức.
2. Dạy học môn Đạo đức phải gắn bó chặt chẽ với cuộc sống thực của học sinh. Luôn lấy những câu chuyện, tấm gương gần gũi với học sinh hoặc của chính gia đình học sinh, giúp bài học đạo đức thêm phong phú, sống động đối với các em và các em cũng tiếp nhận bài học nhẹ nhàng sinh động và hiệu quả.
3. Giáo viên phải nắm vững quy trình và phương pháp dạy Đạo đức theo chương trình mới.
Mỗi phương pháp đều có mặt mạnh và mặt hạn chế riêng, phù hợp với từng loại bài riêng của tiết dạy. Vì vậy, không nên quá lạm dụng hoặc phủ định hoàn toàn một phương pháp hoặc hình thức nào. Điều quan trọng là cần căn cứ vào nội dung, tính chất từng bài, căn cứ vào trình độ học sinh, căn cứ vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của từng trường, từng lớp mà lựa chọn, sử dụng kết hợp các phương pháp và hình thức dạy học một cách hợp lý đúng mức.
4. Dạy Đạo đức cũng là dạy người
	Vì thế các hành vi, cử chỉ, lời nói của giáo viên phải đúng mực, làm gương cho các em noi theo.
II. Những kiến nghị, đề nghị
	Để việc dạy môn Đạo đức ở trường tiểu học theo chương trình mới có nhiều thuận lợi. Tôi rất mong Phòng giáo dục đào tạo có kế hoạch tổ chức chuyên đề môn Đạo đức ( kể cả tiết 1 và tiết 2 ) từ lớp 1 đến lớp 5 cho tất cả giáo viên được dự giờ học tập và vận dụng vào giảng dạy ở trường mình, khối lớp mình phụ trách. Làm được như vậy chắc chắn sẽ đem lại kết quả cao hơn trong việc giảng dạy của thầy cũng như rèn luyện đạo đức cho học sinh Tiểu học.
III. Kết luận
	Dạy Đạo đức ở Tiểu học - đấy chính là một mặt quan trọng của nhân cách, là cái gốc của con người. Giáo dục đạo đức cho học sinh là một nhiệm vụ quan trọng của nhà trường, nhằm xây dựng ý thức đạo đức ( tri thức đạo đức và niềm tin đạo đức ), bồi dưỡng tình cảm đạo đức và hình thành những hành vi, thói quen đạo đức cho học sinh; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh, giúp các em không chỉ là trò giỏi mà còn là những người con hiếu thảo, ngoan ngoãn. Trên cơ sở đó, hình thành cho các em những phẩm chất đạo đức quan trọng của người công dân Việt Nam.
Tài liệu tham khảo
Giáo trình giáo dục tiểu học (GS – TS Đặng Vũ Hoạt; TS. Nguyễn Hữu Hợp)- NXB Đại học Sư phạm.
Bộ sách Đạo đức Tiểu học.
Chuyên đề giáo dục tiểu học. 
Phương pháp nghiên cứu KHGD-NXBBGD.
Thái §«, 22 tháng 4 năm 2012
Người viết
 NguyÔn ThÞ Thu HiÒn
x¸c nhËn CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
TRƯỜNG TIỂU HỌC TH¸i §« - Th¸i thuþ - th¸i b×nh