Phiếu đánh giá tiết dạy

DỰ GIỜ GIÁO VIÊN: ... NĂM VÀO NGÀNH: ..
Dạy môn: . Lớp: .. Tiết dạy thứ:  Tuần lễ thứ: ...
Tên bài dạy: ...
Họ và tên người cùng dự: ..
	 ..
A. PHẦN THEO DÕI TIẾN TRÌNH LÊN LỚP
I. Chuẩn bị và ổn định tổ chức:
II. Kiểm tra bài cũ:
	Phương pháp	 Nội dung	 Nhận xét
III. Giảng bài mới:
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
IV. Hướng dẫn về nhà: .
B. PHẦN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CHUNG
 Ưu điểm	Hạn chế
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Họ và tên người dự: .. Long Điền, ngày  tháng  năm 
Chức vụ:  
Đơn vị công tác: 
Người dạy
(Ký và ghi rõ họ tên)
C. PHIẾU ĐÁNH GIÁ TIẾT DẠY
(Theo công văn số: 10358/BGD – ĐT – GDTH ngày 28/9/2007 của Bộ Giáo dục và Đào tạo)
Các lĩnh vực
Tiêu chí
Điểm tối đa
Điểm đánh giá
I. KIẾN THỨC
(5 điểm)
1.1. Xác định được vị trí, mục tiêu, chuẩn kiến thức và kĩ năng, nội dung cơ bản, trọng tâm của bài dạy.
1.2. Giảng dạy kiến thức cơ bản chính xác, có hệ thống.
1.3. Nội dung dạy học đảm bảo giáo dục toàn diện (về thái độ, tình cảm, thẩm mỹ).
1.4. Khai thác nội dung dạy học nhầm phát triển năng lực học tập của học sinh.
1.5. Nội dung dạy học phù hợp tâm lý lứa tuổi, tác động đến các đối tượng, kể cả học sinh khuyết tật, học sinh lớp ghép (nếu có).
1.6. Nôi dung dạy học cập nhật những vấn đề xã hội, nhân văn gắn với thực tế, đời sống xung quanh của học sinh.
1
1
0,5
1
1
0,5
II. KĨ NĂNG SƯ PHẠM
(7 điểm)
2.1. Dạy học đúng đặc trưng bộ môn, đúng loại bài (lý thuyết, luyện tập, thực hành, ôn tập, )
2.2. Vận dụng phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với các đối tượng theo hướng phát huy tính năng động sáng tạo của học sinh.
2.3. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng môn học và theo hướng đổi mới.
2.4. Xử lý các tình huống sư phạm phù hợp, đối tượng và có tác dụng giáo dục.
2.5. Sử dụng thiết bị, ĐDDH, kể cả ĐDDH tự làm thiết thực, có hiệu quả.
2.6. Lời giảng mạch lạc, truyền cảm; chữ viết đúng, đẹp; trình bày bảng hợp lý.
2.7. Phân bố thời gian đảm bảo tiến trình tiết dạy, đạt mục tiêu của bài dạy và phù hợp với thực tế của lớp học.
1
2
1
0,5
1
0,5
1
III. THÁI ĐỘ SƯ PHẠM
(3 điểm)
3.1. Tác phong sư phạm chuẩn mực, gần gũi, ân cần với học sinh.
3.2. Tôn trọng và đối xử công bằng với học sinh.
3.3. Kịp thời giúp đỡ học sinh có khó khăn trong học tập, động viên để mỗi học sinh đều được phát triển năng lực học tập.
1
1
1
IV. HIỆU QUẢ
(5 điểm)
4.1. Tiến trình tiết dạy hợp lý, nhẹ nhàng; các hoạt động học tập diễn ra tự nhiên, hiệu quả và phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học.
4.2. Học sinh tích cực chủ động tiếp thu bài học, có tình cảm, thái độ đúng.
4.3. Học sinh nắm được kiến thức, kĩ năng cơ bản của bài học và biết vận dụng vào các bài luyện tập, thực hành sau tiết dạy.
1
1
3
CỘNG
20
Điểm tiết dạy:
./ 20
Xếp loại:
	XẾP LOẠI TIẾT DẠY:	
Loại Tốt: 18 à 20 (Các tiêu chí 1.2, 2.1, 3.2 và 4.3 không bị điểm 0).
Loại Khá: 14 à 17,5 (Các tiêu chí 1.2, 2.1, 3.2 và 4.3 không bị điểm 0).
Loại Trung bình: 10 à 13,5 (Các tiêu chí 1.2, 2.1, 3.2 và 4.3 không bị điểm 0).
Loại Chưa đạt: Dưới 10 (Hoặc một trong các tiêu chí 1.2, 2.1, 3.2 và 4.3 không bị điểm 0).
Ghi chú:
- Thang điểm của từng tiêu chí là: 0; 0,5; 1 (Riêng tiêu chí 2.2 là: 0; 0,5; 1; 1,5; 2, tiêu chí 4.3 là: 0; 1; 2; 3).
- Điểm về hiệu quả tiết dạy (Tiêu chí 4.3) có thể thay bằng kết quả khảo sát tiết dạy:
	Đạt yêu cầu từ 90% trở lên (3 điểm); đạt yêu cầu từ 70% trở lên (2 điểm).
	Đạt yêu cầu từ 50% trở lên (1 điểm); đạt yêu cầu dưới 50% (0 điểm).
- Khi chấm điểm cần căn cứ vào đặc thù của từng bộ môn và từng bài dạy cụ thể để cho điểm các tiêu chí một cách linh hoạt, tránh máy móc, cứng nhắc. Một lĩnh vực vẫn có thể đạt điểm tối đa mặc dù có tiêu chí trong lĩnh vực đó không cho điểm, khi đó cần giải thích rõ và phần điểm của tiêu chí này được cộng thêm vào tiêu chí mà giáo viên đạt xuất sắc trong cùng lĩnh vực.