Đề tài Rèn kỹ năng viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2

RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN
CHO HỌC SINH LỚP 2
 A - §Æt VÊn ®Ò
I. LỜI NÓI ĐẦU
Trong các phân môn của tiếng việt, phân môn tập làm văn có một vị trí đặc biệt quan trọng. Nó là phân môn hội tụ đầy đủ nhất các yếu tố của quúa trình giao tiếp đồng thời là thước đo đánh giá kết quả học tập và giảng dạy các phân môn khác.Học làm văn, học sinh phải phát huy vốn kiến thức văn học qua các bài tập đọc, học thuộc lòng, vốn hiểu biết xã hội, vận dụng những kiến thức luyện từ và câu, kể chuyện. đã học để trình bày, diễn đạt một vấn đề theo nói hoặc viết. Qua đó các em nêu lên những suy nghĩ, tình cảm của mình theo yêu cầu bài ra.
Dạy học Tiếng Việt là dạy học tiếng mẹ đẻ. Dạy học Tiếng Việt giúp các em hình thành 4 kỹ năng cơ bản: nghe, nói, đọc, viết. Phân môn Tập làm văn trong môn Tiếng Việt hội đủ 4 kỹ năng trên. Đối với HS lớp 2 thì đây là một phân môn khó. Bởi ở lứa tuổi của các em, vốn kiến thức và hiểu biết còn hạn hẹp. Bên cạnh đó còn có một số khó khăn khách quan như điều kiện hoàn cảnh sống của HS ở địa bàn dân cư lao động nghèo, gia đình không có điều kiện để quan tâm đến các em, việc diễn đạt ngôn ngữ kém, việc tiếp thu kiến thức khá chậm, HS nghèo vốn từ ngữĐiều này ảnh hưởng nhiều đến việc học tập nói chung, học phân môn Tậplàm văn nói riêng.
Trong chương trình Tiếng Việt lớp 2, ngay từ đầu năm học, các em đựơc làm quen với đoạn văn và được rèn kỹ năng viết đoạn văn từ 3 đến 5 câu. Trong quá trình làm bài, tôi nhận thấy các em còn lúng túng, nhiều HS làm bài chưa đạt yêu cầu. Các em thường lặp lại câu đã viết, dùng từ sai, có em viết không đúng yêu cầu của đề bài hoặc có những bài làm đảm bảo về số câu nhưng viết không đủ ý.
Là một giáo viên giảng dạy ở lớp 2, tôi rất băn khoăn và trăn trở: Làm thế nào để giúp các em thực hiện được mục tiêu đã đề ra? Bản thân tôi luôn cố gắng để tìm ra những giải pháp nâng cao chất lượng học tập cho HS của lớp mình. Đây là lý do tôi chọn và áp dụng một số giải pháp để “Giúp học sinh lớp 2 rèn kỹ năng viết đoạn văn”. Sau đây, tôi xin trình bày một số giải pháp mà bản thân đã đúc kết được trong thời gian qua. 
II. THỰC TRẠNG CUẢ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1, Thực trạng
Trong môn Tiếng Việt lớp 2, phân môn Tập Làm Văn là một phân môn khó đối với học sinh vì các em mới ở lớp 1, chỉ dừng lại ở việc đọc thông viết thạo.Qua thực tế giảng dạy tôi thấy việc học và giảng dạy môn Tập Làm Văn lớp 2 đang còn gặp một số vấn đề sau:
Về phía học sinh: Trong thực tế giảng dạy, tôi thấy học sinh lớp 2 viết câu còn lủng củng, chưa biết sắp xếp câu theo thứ tự trong bài. Câu chưa đủ bộ phận, dung từ ngữ chưa chính xác với nội dung yêu cầu, dẫn tới các em viết bài một cách khô khan rườm rà. Bởi vì. Kĩ năng nói của các em chưa lưu loát, bí từ, dẫn tới bài biết hay là rất khó. Có chăng, giáo viên gợi ý thì học sinh viết được đôi ba câu rời rạc. Đây là một vấn đề khó khăn trong việc rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn cho học sinh lớp 2. Một phần do trí tưởng tượng của học sinh chưa phong phú, còn nghèo nàn nên viết văn chưa có hình ảnh đặc biệt khi dùng biện pháp so sánh, nhân hoá để viết văn còn vụng, chưa hay. Chính vì thế, dẫn tới kết quả chưa cao.
Về phía giáo viên: Giáo viện giảng bài còn lệ thuộc vào sách dù rằng giàn ý mẫu, câu văn mẫu không phù hợp với quan sát của học sinh. Vì thế làm giảm khả năng tư duy sáng tạo và tăng tính lười suy nghĩ, tìm tòi của học sinh. Trong giảng dạy, nhiều khi giáo viên còn áp đặt học sinh làm theo tư duy khuôn mẫu của giáo viên, yêu cầu học sinh nhớ nhiều để bắt chước làm văn. Hầu hết giáo viên chưa tạo được đối tượng giao tiếp và tình huống giao tiếp khi rèn kĩ năng nói để thu hút sự chú ý của các em, khơi dậy hứng thú khi học văn. Phần lớn các đề bài tập làm văn ở tiểu học dường như đối tượng giao tiếp không được nhắc đến, dẫn đến giọng văn của các em khô cứng, dập khuôn, lời lẽ trong bài viết của học sinh sẽ na ná như nhau. Bên cạnh đó, để đối phó với học sinh làm bài kém nhưng để đảm bảo chất lượng khi kiểm tra, thi cử,nhiều giáo viên cho học sinh học thuộc một số bài mẫu để các em khi gặp một đề bài tương tự cứ thế mà chép. Tình trạng trên, cả cô và trò lệ thuộc vào mẫu, không thoát khỏi bài mẫu, Chính vì thế, tỉ lệ học sinh yêu thích môn Tập làm văn còn quá ít ỏi.
II. HIỆU QUẢ CỦA THỰC TRẠNG TRÊN
Tôi đã ra đề kiểm tra học sinh làm bài Tuần 10 thu được kết quả như sau:
- Tổng số học sinh lớp 2D: 28 em
- Số học sinh đạt điểm giỏi: 2 em
- Số học sinh đạt điểm khá: 7 em
- Số học sinh đạt điểm trung bình: 13 em
- Số học sinh đạt điểm yếu: 6 em
Từ thực trạng trên, để học sinh diễn đạt được tốt hơn, viết văn hay, tôi đã mạnh dạn chọn đề tài: “Rèn kỹ năng viết đoạn văn cho HS lớp 2”
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN
Kiểu bài nói theo đề tài có nhiệm vụ rèn luyện cho hS kĩ năng độc thoại trước một tập thể một đề tài được xác định. Tuy nhiên có thể thống nhất đó là những thông tin về nét nổi bật, nét riêng biệt, nét đặc sắc về đề tài rèn kĩ năng nói trong phân môn Tập làm văn. Làm kiểu bài này các em cần lưu ý những vấn đề sau:
1. Chọn chi tiết:
	Hướng dẫn học sinh chọn các chi tiết dựa theo yêu cầu đề bài và câu hỏi gợi ý
2. Thứ tự cách thức làm bài
	HDHS cách làm theo trình tự hợp lý:
- Câu mở, câu kết
3. Trọng tâm
	HDHS xác địn trọng tâm của đề bài để viết đúng theo yêu cầu không bị lạc đề
4. Rèn kĩ năng dùng từ đặt câu
5. Rèn kĩ năng diễn đạt
6. Rèn kĩ năng cảm thụ văn học
7. Hướng dẫn thực hiện một số đề bài
II. CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN
	Các em được rèn luyện cả 4 kĩ năng nghe nói, đọc, viết ở hầu hết các tiết học, HS đều được rèn luyện cả hình thức nói và viết, thường là tập nói trước, tập viết sau. Ở học kỳ 2, có nhiều tiết rèn kĩ năng nghe cho HSthông qua các hình thức nghe kể chuyện rồi trả lời các câu hỏi 
Từ các hình thức này HS được hình thành từng bước kĩ năng tạo lập văn bản qua từng công đoạn, từ yêu cầu đơn giản như điền từ hoặc cụm từ vào chỗ trống, quan sát tranh và trả lời câu hỏi đền việc nói hay viết một đoạn văn theo một đề tài nhất định. Một điều quan trọng đòi hỏi các em là bài làm không phải là sự lặp lại của người khác mà đòi hỏi sự sang tạo của chính các em qua những kiểu bài tập cụ thể.
1. Rèn kĩ năng chọn chi tiết:
	Hướng dẫn học sinh chọn các chi tiết dựa theo yêu cầu đề bài và câu hỏi gợi ý
Ví dụ:
VD : Tập làm văn tuần 15, TV2 yêu cầu của bài tập là :
Quan sát tranh và trả lời câu hỏi:
a) Tranh vẽ cảnh gì ?
Sóng biển như thế nào ?
Trên mặt biển có gì? 
Trên bầu trời có những gì?
Bài tập này có 4 câu hỏi đi từ kĩ năng quan sát chung bao quát toàn cảnh (câu hỏi a) đến kĩ năng quan sát những chi tiết cụ thể trong tranh 9 câu hỏi b, c, d). Đối với bài tập này, nếu các em trả lời đơn giản,
 VD: a)Tranh vẽ cảnh;
 b) Sóng biển đang dềnh lên
; c) Trên mặt biển có những cánh buồm và những con hải âu,
 d) Trên bầu trời có ông trời và những đám mây.. thì đây mới chỉ là những câu hỏi khô khan, sơ lược về nội dung bức tranh, chưa phải là những câu văn hay, có hình ảnh.GV cần hướng các em đến những câu trả lời mở rộng, sử dụng từ ngữ phong phú hơn.
VD:
Tranh vẽ cảnh biển buổi sớm mai,/ Tranh vẽ cảnh biển buổi sang. Khi mặt trời đỏ rực đang từ dưới biển đi lên bầu trời.
Sóng nhấp nhô trên mặt biển xanh./ Những con sóng lớn nhỏ xô vào bờ tung bọt trắng xoá.
Trên mặt biển, những cánh buồm nhiều màu sắc đang lướt song ra khơi. /Trên mặt biển, những cánh buồm đang lướt song, những con hải âu đang chao lượn.
Ông mặt trời như quả bóng màu đỏ treo lơ lửng giữa không trung, những đám mây màu tím nhạt đang bồng bềnh trôi, đàn hải âu bay về phía chân trời,.
GV cần kịp thời khuyến kích, khen ngợi và giới thiệu những câu văn hay, hình ảnh đẹp để động viên học sinh. Sau khi HS trả lời lần lượt các câu hỏi, GV có thể gọi một số Hs khá, giỏi trình bày lại toàn bộ nội dung bức tranh.
Bài viết về một người thân:
- Người thân của em là ai?
- Năm nay người ấy bao nhiêu tuổi? Làm công việc gì?
- Tình cảm của người ấy đối với em ra sao?
- Em sẽ làm gì để đền đáp lại sự quan tâm của người ấy dành cho em?
Hướng dẫn: Để làm được đề bài này cần đọc kĩ đề mà nắm nội dung mà đềyêu cầu và ghi lại những nội dung chính có lien quan đến hệ thống câu hỏi gợi ý, trình tự trả lời câu hỏi. Cuối cùng em lien kết nội dung các câu trả lời lại bằng những từ ngữ chuyển tiếp hình thành một bài văn hoàn chỉnh . Nhớ là nói từng vấn đề được nêu trong câu hỏi gợi ý , chú không phải là trả lời từng câu hỏi . 
Có học sinh viết . 
Kể về mẹ 
“Mẹ em năm nay 28 tuổi, người dong dỏng cao. Nước da trắng như trứng gà bóc, tóc ngắn ngang vai. Mẹ thường đi xe máy tới trường. Mẹ em là cô giáo trường làng. Hằng ngày, mẹ phải lên lớp hai buổi, tối về mẹ soạn bài đến khuya mới đi ngủ. Tuy bận công việc trường lớp nhưng mẹ vẫn dành thời gian dạy cho em học. Mỗi lần em được điểm 10 mẹ vui lắm . Thấy mẹ bận công việc, em giúp mẹ quét nhà rửa cốc chén và cố gắng học thật giỏi để không phụ lòng mong mỏi của mẹ”. 
* Nhận xét: Bài làm đã khéo chọn được một trình tự đủ nội dung các vấn đề gợi ý nêu ra các trình tiết gắn với nhau một cách chặt chẽ và nổi bật lên những nét riêng biệt. 
 Như vậy, qua việc hướng dẫn HS quan sát tranh và trả lời câu hỏi, GV đã bước đầu hình thành cho HS năng lực quan sát ở mức độ đơn giản, tập dượt cánh quan sát có thứ tự đi đôi với việc rèn luyện cho HS kĩ năng nghe-nói để có những câu miêu tả gãy gọn, sinh động. 
2. Thứ tự cách thức làm bài
	HDHS cách làm theo trình tự hợp lý:
- Viết câu mở đầu: Giới thiệu đối tượng cần viết. (Có thể diễn đạt bằng một câu )
- Phát triển đoạn văn : Kể về đối tượng: Có thể dựa theo gợi ý , mỗi gợi ý có thể diễn đạt 2,3 câu tùy theo năng lực học sinh.
- Câu kết thúc: Có thể viết một câu thường là nói về tình cảm, suy nghĩ, mong ước của em về đối tượng được nêu trong bài hoặc nêu ý nghĩa, ích lợi
của đối tượng đó đối với cuộc sống, với mọi người.
 Ví dụ: Viết về một con vật:
- Con vật em định kể là con vật gì?
- Nó sống ở đâu? Hình dáng nó như thế nào?
- Hoạt động của nó có gì nổi bật?
- Vì sao em thích con vật đó?
Câu mở đầu:
Giới thiệu chim cánh cụt
“Trong thế giới loài chim, em thích nhất là chim cánh cụt”.
Phát triển: Kể về chim cánh cụt
“Cánh cụt sống ở ... c hết, GV yêu cầu HS nói tên một loài chim mà em thích, sau đó có thể gợi ý:
- Muốn viết 2, 3 câu về một loài chim mà em thích, em cần giới thiệu về loài chim đó.
- Có thể viết nhiều hơn 2, 3 câu, nhưng không cần viết quá 5 câu.
	Sau khi HS làm bài, GV tổ chức cho HS trình bày kết quả làm việc. Nhiều HS nối tiếp nhau đọc đoạn viết. Cả lớp và GV nhận xét. HS có thể đổi vở cho bạn ngồi cạnh để giúp nhau chữa lỗi về từ, câu, chính tả (nếu có). Cuối cùng, GV là người chữ lỗi về ý, dung từ, viết câu cho HS, nhưng công việc này cần tiến hành trên chính những câu văn do các em tạo ra. GV không nên lấy cách nghĩ, cách cảm của mình làm khuôn mẫu, chuẩn mực để đánh giá sản phẩm của HS. Việc chỉ cho HS thấy thiếu sót cụ thể của mình và cách sửa lại câu văn miêu tả cho đúng, cho hay sẽ vừa có tác dụng giúp HS nhận ra chỗ sai sót vừa có tác dụng động viên các em. GV có thể chấm điểm một số bài viết tốt, đặc biệt, cần khuyến khích, khen ngợi kịp thời những bài viết chân thực, có nét riêng, độc đáo, biết dùng từ gợi tả, gợi cảm.
	Cuối tiết học, GV cho lớp bình chọn những bạn viết hay nhất và yêu cầu HS về nhà hỏi thêm bố mẹ hoặc người than về đối tượng miêu tả vừa thực hành. Đối với những em viết chưa đạt, GV nên yêu cầu về nhà viết lại. 
4. Rèn kĩ năng dùng từ đặt câu
Với lứa tuổi của các em học sinh lớp 2, việc sử dụng từ ngữ trong bài tập làm văn còn nhiều hạn chế. Hầu hết học sử dụng từ ngữ chưa phù hợp, chưa chính xác. Vì vậy, giáo viên cần cung cấp giúp các em lựa chọn, phân tích để sử dụng từ ngữ cho hợp lý. Bên cạnh đó, GV cũng cần giới thiệu, cung cấp thêm các từ đồng nghĩa phù hợp với bài văn.
Ví dụ:
Khi viết đoạn văn kể về người thân thì HS sẽ có nhiều bài làm khác nhau, GV cần giúp HS chọn lựa từ ngữ cho phù hợp, khi kể về bố là thầy giáo thì từ ngữ sử dụng phải khác với bài viết bố là bộ đội; viết về tình cảm của em đối với với cha mẹ, ông bà thì từ dùng phải khác với viết về tình cảm của mình đối với bạn bè; Viết về cảnh biển buổi sáng có thể dùng các từ đồng nghĩa như: bình minh, hừng đông, sớm mai; viết về gia đình có các từ như đoàn tụ, sum họp, quây quần; để diễn tả mặt trời mùa hè có các từ: chói chang, gay gắt, đỏ rực, như mâm lửa khổng lồ, như quả cầu lửa
GV cần chuẩn bị kỹ với mỗi bài để hướng dẫn HS vận dụng các từ ngữ thích hợp vào bài viết. 
5. Rèn kĩ năng diễn đạt
Bên cạnh đó, để chủ động hơn khi tập viết các đoạn văn miêu tả ngắn, SGK còn có bài tập rèn kĩ năng sắp xếp các câu trong đoạn văn.
	VD: TLV Tuần 22 – Yêu cầu của bài tập là:
	Các câu dưới đây tả con chim gáy. Hãy sắp xếp thứ tự của chúng để tạo thành một đoạn văn:
Cổ chú điểm những đốm cườm trắng rất đẹp
Một chú chim gáy sà xuống chân ruộngvừa gặt
Thỉnh thoảng, chú cất tiếng gáy “cúc cùcu”, làm cho cánh đồng quê thêm yên ả.
Chú nhẩn nha nhặt thó rơi bên từng gốc rạ.
Với bài tập này, HS sẽ ý thức rõ hơn về sự liên kết giữa các câu, các ý trong đoạn văn. Từ đó, các em biết vận dụng để viết các đoạn văn miêu tả, trong đó các câu, các ý được trình bày mạch lạc, có sự sắp xếp hợp lí.
	Tóm lại, để tổ chức cho HS làm tốt các dạng bài tập rèn kĩ năng viết văn miêu tả theo hướng tích cực hoá, cá thể hoá hoạt động của mỗi em, GV cần:
 Giúp HS nắm vững yêu cầu của bài tập (bằng lời giải thích, bằng phương pháp trực quan,)
Chọn cách tổ chức hoạt động phù hợp với từng bài, có khả năng kích thích hứng thú học tập của HS (làm việc độc lập, làm việc theo nhóm, thi nói tiếp nối,)
Khuyến khích HS thể hiện, bộc lộ khả năng của mình qua thực hành luyện viết đoạn văn miêu tả.
6. Rèn kĩ năng cảm thụ văn học
Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần liên hệ những nội dung kiến thức có liên quan đến các chủ đề học tập trong các phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu với phân môn Tập làm văn, để cung cấp thêm vốn hiểu biết, vốn từ ngữ về sự vật, hiện tượng xoay quanh các chủ đề để học sinh có kiến thức, không bỡ ngỡ khi gặp những đề bài mới chưa được luyện tập trên lớp. Giúp học sinh có hiểu biết về đề tài, vận dụng kỹ năng thực hành để bài viết đạt kết quả.
Ví dụ:
Khi học về chủ đề “ Ông bà“ “Cha mẹ”, “Anh em” ( từ tuần 10 đến tuần 16), với rất nhiều những bài đọc thắm đượm tình cảm thương yêu trong gia đình, cùng với những tiết học phân môn Luyện từ và câu cung cấp, mở rộng vốn từ ngữ cho HS, ngoài việc giúp HS hiểu rõ và nắm chắc người thân của mình là những ai, ngoài việc khai thác và giáo dục tình cảm cho HS thông qua các nhân vật trong bài Tập đọc, nhấn mạnh cái hay, cái đẹp của nội dung bài, hướng cho HS liên hệ đến bản thân, gia đình, người thân của mình, tôi còn cung cấp thêm từ ngữ, hướng dẫn các em hệ thống lại, lựa chọn, ghi nhớ các từ ngữ phù hợp với đề tài ( ông bà, cha mẹ, anh em) để chuẩn bị cho bài làm văn sắp tới ( viết về người thân ), tôi luôn nói với các em sự cần thiết phải học thuộc và lựa chọn những từ ngữ đã học để các em vận dụng vào bài tập làm văn, khơi gợi và kích thích tinh thần học tập của các em.
7. Hướng dẫn thực hiện một số đề bài
Đề 1: Kể về cô giáo (thầy giáo) cũ dạy em thời lớp 1
*) HDHS làm bài
- Đề bài gồm 2 phần
+ Phần kể
+ Phần viết
- Nội dung cụ thể
+ Phần kể: Dưạ vào hệ thống câu hỏi giúp HS kể về cô giáo hoặc thầy giáo
+ Phần viết: Dựa vào các câu hỏi trả lời để viết thành một đoạn văn cô giáo (thầy giáo) cũ dạy em thời lớp 1
- Bài viết của HS:
	Cô giáo dạy em hồi lớp 1 tên là cô Thuỷ. Cô Thuỷ rất yêu thương học sinh, cô xem tất cả chúng em như những đứa con của cô. Cô tận tình dậy bảo cho từng học sinh. Em nhớ nhất buổi đầu tiên đi học, em viết chữ E chưa đẹp, cô cầm tay dạy cho em viết. Hình ảnh của cô cứ yên đậm trong tâm trí em. Tuy đã xa cô, không còn được học với cô nữa nhưng em mãi mãi ghi nhớ công ơn của cô đối với chúng em.
Đề bài 2: Viết một đoạn văn ngắn kể về con vật mà em yêu thích
*) HDHS làm bài
- Để thực hiện nội dung bài này em cần tham khảo các câu hỏi gợi ý trong SGK. Trả lời được các câu hỏi ấy và liên kết nội dung các câu trả lời xem như em đã thực hiện được yêu cầu cơ bản đề ra. Sau đây là câu hỏi gợi mở để các em tham khảo giúp các em hiểu được cách viết đoạn văn hay
- Con vật em định kể là con vật gì?
- Nó sống ở đâu? Hình dáng nó như thế nào?
- Hoạt động của nó có gì nổi bật?
- Vì sao em thích con vật đó?
*) Bài viết của học sinh
Òó..o.. Đó là tiếng gáy của con gà trống nhà em đó. Chú gà trống nhà em trông mới oai vệ làm sao! Toàn thân nó phủ một lớp lông vũ màu đỏ tía. Sáng sáng, trống tía nhảy tót lên ụ rơm đầu hè mà rướn cổ gáy vang ò ó o. Mỗi khi đi học về, em thường rải cho nó một ít thóc và vuốt ve cái đuôi dài, cong cong của nó. Em mong gà nhanh lớn và mỗi sang sớm cất tiếng gáy để đánh thức em dậy học bài”. 
Đề bài 3: Viết một đoạn văn ngắn kể về một mùa mà em thích
*) HDHS làm bài
- Ở bài tập này, rèn kĩ năng viết dựa vào các câu hỏi gợi ý để viết một đoạn văn tả cảnh mùa hè. Ngoài các câu hỏi ở SGK, GV cần gợi ý để HS vận dụng những hiểu biết thực tế ở bài để viết.
a) Mùa hè bắt đầu từ tháng nào trong năm?
Mùa hè bắt đầu từ tháng 4 trong năm
b) Mặt trời mùa hè như thế nào?
Mặt trời mùa hè chói chang, gay gắt
c) Cây trái trong vườn như thế nào
Cây trái trong vườn trĩu trịt: xoài, cam, chôm chôm, măng cụt, nhãn, vải,
d) Học sinh thường làm gí trong kì nghỉ hè?
Chúng em thường theo gia đình về quê, đi du lịch, cắm trại,
*) HS có thể kết nối các câu trả lời trên thành một đoạn văn nói về mùa hè
*) Bài viết của HS
 	“Tạm biệt mùa xuân , mùa hè đã đến. Mỗi năm mùa hè bắt đầu từ tháng 4. Mặt trời mùa hè chói chang gay gắt, không khí ngột ngạt oi nồng. Những trận mưa rào ào ạt xối xả. Hoa phượng nở đỏ rực một góc trời, cây cho nhiều trái ngọt. Chúng em được nghỉ hè về thăm ông bà, đi du lịch, tắm biển. Tiếng sóng biển rì rào, hàng thông vi vu,.. Tất cả đang mời gọi chúng em. Em yêu mùa hè”. 
KẾT LUẬN
Trong quá trình giảng dạy tôi đã áp dụng các biện pháp trên dạy lớp 2 trường tiểu học Lê Mạnh Trinh( Hoằng Lộc ) Kết quả học sinh làm văn đạt hiệu quả tương đối khả quan. Tỷ lệ HS khá giỏi tăng lên rõ rệt so với đầu năm học. Các em biết làm bài đúng và sát với trọng tâm yêu cầu của đề. Nắm chắc thể loại, nội dung thể hiện trong bài làm có “hồn”, từ ngữ chân thực, giọng văn thể hiện theo phong cách riêng biệt, cách sắp xếp ý phù hợp. Dùng từ tương đối chính xác và tinh tế. Câu văn gãy gọn, mạch lạc. Tóm lại các em đã tích luỹ được vốn hiểu biết khá phong phú trong khi thể hiện bài làm của mình.
 Kết quả cụ thể năm qua :
Thời gian khảo sát
Tổng số học sinh
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
Đầu năm
28
2
7,1 %
7
25 %
13
46,5%
6
21, 4%
Cuối năm
28
10
35.7%
13
46,3%
7
25%
0
0
 Qua kết quả trên, tôi nghĩ rằng khi dạy phân môn tập làm Văn, giáo viên phải giúp học sinh hiểu được trọng tâm của đề bài. Phải làm cho học sinh trở thành chủ thể của quá trình học tập và làm văn, dạy học sinh biết học tập và cảm nhận cái đẹpanrong cuộc sống. Ngoài kĩ năng nghe nói đọc viết, học sinh phải biết vận dụng kíên thức và kĩ năng riêng để sản sinh ra một văn bản, qua đó giúp các em rèn luyện tư duy, phát triển ngôn ngữ và hình thành nhân cách. Phân môn Tập làm văn là phân môn khó vì nó tập trung cao tất cả các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết phải sống động. Chính vì thế mà đòi hỏi giáo viên thường xuyên kiểm tra đánh giá việc tiếp thu kiến thức của học sinh để có nội dung và biện pháp kịp thời. Người giáo viên cần liên tục bổ sung kiến thức văn học của mình bằng việc tiếp tục nghiên cứu tham khoả tài liệu để trao đổi và lựa chọn để làm thế nào đưa vào cho học sinh những vấn đề phù hợp, thiết thực. Điều quan trọng, người giáo viên phải nhiệt tinhd, yêu nghề mến trẻ, vượt khó và có khả năng về chuyên môn, có kiến thức sâu sắc và có phương pháp truyền thụ tốt. Tôi nghĩ, nếu làm được điều đó, thì không những học sinh làm bài tốt mà càng làm cho tâm hồn các em thêm phong phú, yêu cuộc sống, đặc biệt càng yêu thích học tập phân môn Tập làm văn.
Với thời gian và khả năng có hạn trong quá trình giảng dạy, nghiên cứu và đúc rút kinh nghiệm không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong sự góp ý chân thành của thầy cô và các bạn đồng nghiệp.
	Xin chân thành cảm ơn!
Hoằng Lộc ngày 20 tháng 4 năm 2011
Người viết 
Bùi Thị Thuỷ